科学教育不光能够丰厚学生常识储藏，更能够点着探求不知道的好奇心。在六年级“绿色植物怎么取得能量”这节科学课中，笔者安排学生展开“我的一米花园”主题归纳实践活动，凭借数字化手法，丰厚学生居家学习体会，增加科学学习趣味性。

  课前，微视频引进，激起科学爱好。以学生赏识自己制造的“我的一米花园”微视频，即在自家阳台拓荒一个小花园进程的视频，来共享水培植物的栽培进程与植物的蒸腾作用。“有没有同学想翻开摄像头共享你种的植物？”教师提出问题后，就有学生敏捷翻开摄像头开端共享，有的学生还展现了不常见的植物，让其他同学运用植物辨认小程序来获取信息。“这些是我用绿豆发的豆芽，这是我水培的葱。”学生们积极沟通。

  “假如我是一棵植物，但我不进食，我该怎么取得能量呢？对，是光照。”在视频共享中，学生们自然地提起自己的心得——光照。在共享中，教师顺势引导学生进入本节课学习要点。

  课中，共享资源，执行教育要点。“怎样规划一个试验证明光合作用的变量是阳光呢？教师这里有A和B组相同的植株，有水和太阳，有没有同学乐意运用课件中的电子笔在上面圈画？”“我知道，看我画的图，两个相同的植株，一个画上太阳，一个不画太阳，都浇上水。”学生在屏幕上用笔触制作操控光照的对照试验简图，而这一环节，正是本节课的教育要点也是教育难点，即运用操控变量法探求光合作用需求阳光。

  “光合作用的产品是淀粉，你知道怎么样查验绿叶中是否含有淀粉吗？”随后教师引导学生观看空中讲堂视频片段，了解了淀粉查验的试验过程。“你能为查验淀粉中试验的过程进行排序吗？”跟着新的即时答题使命的发布，学生争先在屏幕上圈画、了解淀粉查验的试验过程，有用执行了教育方针，知道光合作用淀粉的查验试验室过程。

  课后，云共享展现，提高探求水平。课程的最终环节，笔者向学生端持续发放操控变量法绘图使命，诘问学生：“这两个相同的植株，都有太阳照耀，都浇上水，同学们考虑还有哪些方法能够更好地护理咱们的绿植呢？你能在图上画一画吗？”“教师，咱们我们能够在植物的肥料傍边进行测验，有机肥对植物成长是否有用呢？”有的学生提出了新的疑问——想探求有机肥对植物成长的影响。

  这节课尽管完毕了，但“我的一米花园”科学归纳探求还在持续，学生用图片、视频等方式与教师和其他同学进行“云共享”“云互动”。线上线下科学实践探求活动丰厚了学生学习的体会，拓宽了科学讲堂立异教育的方式，更让学生感受到科学就在身边，在孩子心中种下科学的种子。